注重学生个性培养 提升作文写作质量

18 6月 by admin

注重学生个性培养 提升作文写作质量

    目前作文教学往往无视学生的个性特点老师忙于传授布置,学生疲于接纳应付。学生写出的文章缺少灵气,即使偶有一些佼佼的佳作,有时也免不了给人“千人一面,千部一腔”的感觉。 
关键词个性,培养,提升,质量 
写作是作者运用书面语言符号创制文章的一种精神劳动,是运用书面语言进行表达和交流的重方式,是认识世界、认识自我进行创造性表达的过程。 
陆游说“文章最忌百家衣”,千人一面、古今同腔的作文缺乏个性,读之如同嚼蜡,谁欣赏?没有自己的观察和独立的见解,常常用自己的嘴说出的是别人的思想。老师评改学生的作文,习惯于凭自己主观的感受和文化批评的标准,用成人处世的哲学和经验,从原则和理论的高度提出种种苛求。这种作文教学,从某种程度上说,压抑了学生个性的发展,扼制了学生的想象力和创造力的发挥。只有充满个性魅力的文章,见人所未见,发人所未发,才具有鲜活的生命力。 
管子曰“千里之路,不可扶以绳;万家之都,不可平以准。”所谓个性就是个别性、个人性,就是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质,这个特质表现于外就是他的言语方式、行为方式和情感方式等等,任何人都是有个性的,也只能是一种个性化的存在,个性化是人的存在方式。 
想象是张扬学生个性的翅膀。小学《语文课程标准》中明确提出,“在写作教学中,激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物”。小学语文教材编排中,安排了不少的想象作文训练,有的是专门的作文训练,有的是课后练笔。教师充分利用这些安排,科学、认真地组织习作教学与训练。让学生的作文创新,教师的教学更应具有创新的意识。人的想象是最有创造性的,更何况天真烂漫、敢于想象、不受约束的儿童。教师的作用就是把作文和学生合理的想象空间链接上,所以教师敢想,能拓宽学生的写作角度。如以《我回到了不会用火的时代》为写作内容,我们可启发学生能否把自己想象成原始社会中的一份子,坐着时间穿梭机来到了原始社会,用第一人称的写法,向大家介绍“我”的生日、“我”的出生地、……改变一下写作的角度,学生的思维会变得活跃,在训练时,教师少给学生暗示,让学生不加束缚地放任思维驰聘,既表现个性,又巧加引导,激活学生想象热情。在日常的练笔中,除了利用教材安排的多种训练外,还经常自我设计一些想象性训练,如让学生编写童话故事,可采取扩写、补写、续写等手法,凡是值得肯定的想象,老师都及时给予表扬,不断激励学生,把想象和创造的乐趣带给学生,让学生的作文生动活泼、趣味盎然,从而激活学生的个性。在写作中培养学生个性,重在训练不拘形式,抓住学生的兴趣引导学生进行训练。活泼好动是孩子们的天性,游戏中孩子们的天性往往会自然而然地流露出来或开心,或激动,或争执,或气恼……越是投人,越是容易抓到丰富的写作素材。九岁、十岁的孩子对曾经观察到的现象的再现能力还比较差,所以,老师所设计的游戏应能最大限度地为孩子们提供互相交流、互相观察、互相学习的场景,应与学生的兴趣点相吻合,使学生乐于参与。其实,学生兴趣盎然的时候,也是大脑收集信息最多的时候。美国心理学家布鲁纳曾经说过“对学生的刺激乃是对所学的材料的兴趣。”只有学生找准了感兴趣的材料,习作也成了学生的一件乐事。老师在安排习作训练时,不拘一格,创新方法,多做开放式作文训练,多让学生自主拟题,自由选材,写个性化的语言,表达个性化的情感。 
在老师评改中,我给学生的评价是多方面的,比如从想象力、心理描写、细节描写、真情实感、典型描写、布局谋篇、遣词造句、语言特色、文章条理乃至书写等方面给学生评分让每个学生都能从不同的侧面收获喜悦,使学生的优势个性不断得到肯定,从而发展。同时通过优秀习作赏析,让学生分享他人的喜悦,不断从了解他人个性中完善学生的自我个性。 
个性和自我是每一个个体所拥有的最宝贵的财富,如果失去了个性、丧失了自我,那么也就不能再称之为完整的人了!我们不鼓励学生飞扬跋扈,但我们主张学生应该拥有属于自己的天地、思想和感受。我手写我心,我文表我情!个性化的作文也必定是由有个性、有自我的人去创造。写好作文,必先有情,文随情发才能成就佳作。同样,我们的作文教学就是调动、激发、转化、延续学生的情感,使学生产生一种想写作的冲动。一旦学生能以情入文,那么,所有学生都会变得能写、乐写、爱写作文了。 
写作,这种人类进入文明社会以来一直延续至今的行为,应该继续由有自我、有灵魂、有眼光、有情感、有思想的人去延续、去充实、去发展。也只有这样,作文才能具有生命力,才能符合它的本性!